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Resumen Introducción los prejuicios y estereotipos en la formación de estudiantes de Ciencias de la Salud constituyen un riesgo importante para la calidad, la equidad y la ética en la atención clínica. Este estudio cualitativo interpretativo explora las reflexiones de estudiantes universitarios de segundo año antes de iniciar sus prácticas preclínicas, con el objetivo de identificar sesgos implícitos, comprender su origen sociocultural y analizar la disposición al cambio ético. Materiales y métodos se analizaron 96 reflexiones escritas durante una actividad formativa realizada en una universidad pública del sur de Chile. Se aplicó el análisis temático de contenido para estudiar las respuestas a 3 preguntas abiertas relacionadas con estereotipos presentes, fuentes de aprendizaje y estrategias para superarlos. Resultados se identificaron 7 categorías principales de prejuicio: hacia personas con obesidad, migrantes, adolescentes embarazadas, adultos mayores, población LGBTIQ+, personas con apariencia «descuidada» y expresiones de machismo. Los estudiantes atribuyeron estos sesgos a procesos de socialización familiar, medios de comunicación y redes sociales. Además, destacaron su disposición a actuar éticamente y continuar formándose en temas de diversidad e inclusión. Conclusión la escritura reflexiva guiada se muestra como una herramienta pedagógica eficaz para visibilizar y cuestionar estereotipos desde etapas tempranas de la formación profesional. La inclusión de prejuicios poco explorados, como el rechazo hacia la higiene o la apariencia física, destaca la necesidad de integrar sistemáticamente enfoques educativos críticos que promuevan una práctica clínica comprometida con la equidad y la dignidad.
Introduction Prejudices and stereotypes during the training of health sciences students pose a significant risk to the quality, equity, and ethics of clinical care. This interpretative qualitative study explores the written reflections of second-year university students before beginning their preclinical placements, aiming to identify implicit biases, understand their sociocultural origins, and analyze their ethical readiness for change. Materials and Methods Ninety-six written reflections were analyzed from a formative activity conducted at a public university in southern Chile. Thematic content analysis was applied to examine responses to three open-ended questions regarding existing stereotypes, sources of learning, and strategies to overcome them. Results Seven main categories of prejudice were identified: towards people with obesity, migrants, pregnant adolescents, older adults, LGBTIQ+ individuals, people with an “unkempt” appearance, and expressions of machismo. Students attributed these biases to family socialization, mass media, and social networks. They also highlighted a willingness to act ethically and pursue further education on diversity and inclusion. Conclusion Guided reflective writing emerges as an effective pedagogical tool for making stereotypes visible and challenging them from early stages of professional training. The inclusion of lesser-studied biases—such as rejection based on hygiene or physical appearance—underscores the need to systematically integrate critical educational approaches that foster clinical practice grounded in equity and human dignity.
