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Comuna de Concepción, Chile
Introducción. La docencia intensiva es una estrategia educativa implementada en distintos contextos universitarios. En Chile, tradicionalmente se ha usado para cursos de recuperación durante el verano. Este estudio documenta la primera experiencia de docencia intensiva en Bioquímica General en la Facultad de Medicina de la Universidad Católica de la San- tísima Concepción, aplicando la modalidad a estudiantes que cursaban la asignatura por primera o segunda vez (modali- dad recuperativa).
Sujetos y métodos. El curso intensivo se realizó durante seis semanas en período de verano, con clases diarias de tres ho- ras. Participaron 34 estudiantes (26 en primera oportunidad y 8 en recuperación). Se mantuvieron las metodologías eva- luativas del curso regular. Al finalizar, se aplicó una encuesta voluntaria para evaluar la participación estudiantil y la per- cepción del formato intensivo.
Resultados. La tasa global de aprobación fue del 73,5%, con un 100% entre quienes cursaban en modalidad recuperativa.
Las calificaciones promedio fueron más altas en este grupo. La participación activa fue alta, especialmente en actividades individuales. El formato se valoró positivamente, aunque se comunicó estrés asociado al ritmo acelerado y a la coinciden- cia con festividades.
Discusión. El rendimiento superior del grupo en recuperación plantea la necesidad de profundizar en las causas del rendi- miento dispar y, eventualmente, utilizar estrategias pedagógicas dirigidas según el contexto recuperativo y no recuperativo.
Conclusiones. La docencia intensiva favorece la continuidad académica y puede ser efectiva, especialmente en contextos de recuperación. Se recomienda explorar estrategias de apoyo emocional y ajustar el calendario académico
Introduction. Intensive teaching is an educational strategy implemented in various university contexts. In Chile, it has tra- ditionally been used for remedial courses during the summer. This study documents the first experience of intensive tea- ching in General Biochemistry at the Faculty of Medicine of the Universidad Católica de la Santísima Concepción, applying this format to students taking the course for the first or second time (remedial modality).
Subjects and methods. The intensive course was conducted over six weeks during the summer period, with daily three- hour classes. A total of 34 students participated (26 first-time students and 8 in the remedial group). The same assessment methods as the regular course were maintained. At the end of the course, a voluntary survey was administered to evalua- te student participation and their perception of the intensive format.
Results. The overall pass rate was 73.5%, with a 100% success rate among students in the remedial group. Average gra- des were higher in this group. Active participation was high, particularly in individual activities. The format was positively evaluated, although students reported stress due to the fast-paced schedule and overlap with holiday periods.
Discussion. The superior performance of the remedial group raises the need to further explore the causes of this disparity and, potentially, to implement pedagogical strategies tailored to remedial and non-remedial contexts.
Conclusions. Intensive teaching supports academic continuity and can be effective, particularly in remedial contexts. It is recommended to explore emotional support strategies and consider adjustments to the academic calendar.
