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Natalia M. Kalyniuk, Valentyn V. Franchuk, Petro R. Selskyy, Nadiia V. Humenna, Olena I. Hladii
Introducción: Los complejos desafíos socioeconómicos que enfrentó el Estado de Ucrania durante los últimos dos años y la introducción de la ley marcial en el país imposibilitaron a los estudiantes estudiar, lo que fue aceptado en tiempos de paz, y dieron lugar a nuevos requisitos para la organización de los estudiantes. ‘actividades educativas de forma semipresencial (auditiva-distancia).
Materiales y métodos: Para lograr el objetivo se aplicó un conjunto de métodos: análisis teórico, comparación, justificación, generalización, sistematización del material teórico y práctico, estudio de los principales actos jurídicos internacionales y nacionales en el contexto de la relación entre el Proceso de Bolonia y la garantía. Derecho de un individuo a la educación, formación y sistematización de conclusiones. Se realizaron búsquedas en cinco bases de datos (desde el 1 de enero de 2000 hasta el 1 de enero de 2023) en busca de revisiones sistemáticas de enfoques de aprendizaje mixto versus no mixto para la educación sanitaria. El estudio se diseñó como un ensayo aleatorizado, prospectivo, simple ciego, de dos brazos. Los sujetos que cumplían los criterios de inclusión tenían la experiencia de haber obtenido educación médica superior en tres formas de educación: tradicional, a distancia, semipresencial. Se utilizó un método de muestreo por conveniencia. Los datos se recogieron al inicio y al final de los semestres. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva e inferencial.
Resultados: En la educación médica, se utiliza activamente el «aprendizaje invertido»: las conferencias se realizan en línea y las clases prácticas, fuera de línea. En ausencia de la posibilidad de realizar clases fuera de línea, es recomendable realizar la parte práctica de los programas educativos sobre materias académicas en modo sincrónico y asincrónico. de clases en línea.
Conclusiónes: La introducción de una forma mixta de educación en las instituciones de educación médica superior requiere el desarrollo dinámico de nuevos medios y mecanismos para organizar el proceso educativo. Esto requiere todo tipo de recursos, tanto intelectuales como tecnológicos, tanto de la institución de educación médica como de los participantes directos en el proceso educativo: el docente y el alumno. Es un trabajo multifacético relacionado con la búsqueda del equilibrio óptimo entre tradiciones, rica experiencia histórica e innovación y se combina en una forma mixta de educación.
Introduction The complex socio-economic challenges faced by the state of Ukraine during the last 2 years and the introduction of martial law in the country made it impossible for students to study, which was accepted in peacetime, and led to new requirements for the organization of students' educational activities in a blended (auditory-distance) manner. Materials and methods To achieve the goal, a set of methods was applied: theoretical analysis, comparison, justification, generalization, systematization of theoretical and practical material, study of the main international and national legal acts in the context of the relationship between the Bologna Process and the guaranteed right of an individual to education, formation, and systematization of conclusions. Five databases were searched (January 1, 2000–January 1, 2023) for systematic reviews of blended versus no blended learning approaches for healthcare education. The study was designed as a two-armed, prospective, single-blind, randomized trial. The subjects who met the inclusion criteria have the experience of obtaining higher medical education in 3 forms of education: traditional, distance, blended. A convenience sampling method was used. Data were collected at the start and end of the semesters. Data were analyzed using descriptive and inferential statistics. Results In medical education, “inverted learning” is actively used: lectures are online, and practical classes are offline. In the absence of the possibility of conducting offline classes, it is advisable to conduct the practical part of educational programs in academic subjects in synchronous and asynchronous modes of online classes. Conclusion The introduction of a blended form of education in institutions of higher medical education requires the dynamic development of new means and mechanisms for organizing the educational process. This requires all kinds of resources, both intellectual and technological, both from the medical education institution and from the direct participants in the educational process – the teacher and the student. It is a multifaceted work related to the search for the optimal balance between traditions, rich historical experience, and innovation and is combined in a blended form of education. Resumen Introducción Los complejos desafíos socioeconómicos que enfrentó el Estado de Ucrania durante los últimos dos años y la introducción de la ley marcial en el país imposibilitaron a los estudiantes estudiar, lo que fue aceptado en tiempos de paz, y dieron lugar a nuevos requisitos para la organización de los estudiantes. ‘actividades educativas de forma semipresencial (auditiva-distancia). Materiales y métodos Para lograr el objetivo se aplicó un conjunto de métodos: análisis teórico, comparación, justificación, generalización, sistematización del material teórico y práctico, estudio de los principales actos jurídicos internacionales y nacionales en el contexto de la relación entre el Proceso de Bolonia y la garantía. Derecho de un individuo a la educación, formación y sistematización de conclusiones. Se realizaron búsquedas en cinco bases de datos (desde el 1 de enero de 2000 hasta el 1 de enero de 2023) en busca de revisiones sistemáticas de enfoques de aprendizaje mixto versus no mixto para la educación sanitaria. El estudio se diseñó como un ensayo aleatorizado, prospectivo, simple ciego, de dos brazos. Los sujetos que cumplían los criterios de inclusión tenían la experiencia de haber obtenido educación médica superior en tres formas de educación: tradicional, a distancia, semipresencial. Se utilizó un método de muestreo por conveniencia. Los datos se recogieron al inicio y al final de los semestres. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva e inferencial. Resultados En la educación médica, se utiliza activamente el «aprendizaje invertido»: las conferencias se realizan en línea y las clases prácticas, fuera de línea. En ausencia de la posibilidad de realizar clases fuera de línea, es recomendable realizar la parte práctica de los programas educativos sobre materias académicas en modo sincrónico y asincrónico. de clases en línea. Conclusiónes La introducción de una forma mixta de educación en las instituciones de educación médica superior requiere el desarrollo dinámico de nuevos medios y mecanismos para organizar el proceso educativo. Esto requiere todo tipo de recursos, tanto intelectuales como tecnológicos, tanto de la institución de educación médica como de los participantes directos en el proceso educativo: el docente y el alumno. Es un trabajo multifacético relacionado con la búsqueda del equilibrio óptimo entre tradiciones, rica experiencia histórica e innovación y se combina en una forma mixta de educación.
