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Introducción: el ejercicio de la enfermería requiere conocimiento integral del funcionamiento del cuerpo humano, por lo cual es imprescindible el aprendizaje de fisiología humana dentro del proceso formativo de grado. El proceso enfermero, herramienta para la práctica profesional sistemática, dinámica y oportuna basado en el método científico, constituye el eje organizador del currículo de la Licenciatura en Enfermería en la Universidad Nacional del Nordeste (Corrientes, Argentina). Objetivo: Identificar la percepción que estudiantes y docentes de asignaturas troncales de Enfermería tenían sobre la aplicación o no de conocimientos fisiológicos desarrollados en los trabajos prácticos de la asignatura Fisiología en las distintas etapas del proceso enfermero. Metodología: Se realizó un estudio descriptivo, observacional y transversal, cuestionario anónimo distribuido al azar a estudiantes y docentes, consistente en una tabla de doble entrada que describe los contenidos de cada trabajo práctico, por un lado, y las fases del proceso enfermero, por el otro. Resultados: respondieron 24 docentes (39 %) y 38 estudiantes (61 %). Las fases en que más reconocieron aplicar conocimientos de fisiología en el proceso enfermero fueron, en ambos grupos, valoración y diagnóstico; en cada trabajo práctico fue percibido diferente por docentes y estudiantes, siendo mayor el reconocimiento del uso de fisiología en el proceso enfermero por parte de docentes. Conclusiones: vertebrar la actividad práctica de fisiología alrededor del proceso enfermero parece constituir una estrategia didáctica válida, dado que docentes y estudiantes perciben, en mayor o menor medida, que aplican conocimientos trabajados en la asignatura en las distintas etapas del proceso enfermero, particularmente en la valoración y el diagnóstico. La percepción fue mayor en docentes, lo cual evidencia mejor manejo del proceso enfermero, por tener mayor nivel de conocimientos y práctica profesional.
Introduction: Nursing practice requires comprehensive knowledge of the functioning of the human body; human physiology is essential within the undergraduate training process. The Nursing Process, a tool for systematic, dynamic and timely professional practice based on the scientific method, constitutes the organizing axis of the Curriculum of the Nursing Degree at the National University of the Northeast (Corrientes, Argentina). Methodology: Anonymous questionnaire randomly distributed to students and teachers, consisting of a double-entry table describing the contents of each practical work on one hand and the phases of the nursing process on the other. Results: 24 (39%) teachers and 38 (61%) students responded. The phases in which they most recognized applying knowledge of physiology in the nursing process were, in both groups, Assessment and Diagnosis; in each practical work phases of nursing process was perceived differently by teachers and students, with greater recognition of the use of physiology in nursing process by teachers. Conclusions: To structure the practical work of Physiology around the nursing process seems to constitute a valid didactic strategy, since teachers and students perceive, to a greater or lesser extent, that they apply knowledge worked on the subject in the different stages of nursing process, particularly in Assessment and Diagnosis . The perception was higher in teachers, showing better management of nursing process, due to having a higher level of knowledge and professional practice.
Introdução: A prática da enfermagem requer conhecimento abrangente sobre o funcionamento do corpo humano, por isso o aprendizado da fisiologia humana é essencial no processo de formação na graduação. O Processo de Enfermagem, ferramenta de prática profissional sistemática, dinâmica e oportuna baseada no método científico, constitui o eixo organizador do Currículo da Licenciatura em Enfermagem da Universidade Nacional do Nordeste (Corrientes, Argentina). Metodologia: Questionário anônimo distribuído aleatoriamente a alunos e professores, composto por uma tabela de dupla entrada com a descrição dos conteúdos de cada trabalhos práticos por um lado e das fases do Processo de Enfermagem por outro. Resultados: responderam 24 (39%) professores e 38 (61%) alunos. As fases em que mais reconheceram a aplicação dos conhecimentos de fisiologia na Processo de Enfermagem foram, nos dois grupos, Avaliação e Diagnóstico; em cada trabalho prático foi percebido de forma diferente por professores e alunos, com maior reconhecimento do uso da fisiologia na Processo de Enfermagem pelos professores. Conclusões: : Vertebrado a atividade prática de Fisiologia em torno da Processo de Enfermagem parece constituir uma estratégia didática válida, uma vez que professores e alunos percebem, em maior ou menor grau, que aplicam os conhecimentos trabalhados sobre a matéria nas diferentes etapas da Processo de Enfermagem, em particular na Avaliação e Diagnóstico. A percepção foi maior nos professores, evidenciando melhor gestão da Processo de Enfermagem, devido ao maior nível de conhecimento e prática profissional.
