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Lucas Barbosa, Isadora Gallina, Camila da Cunha Nunes
INTRODUÇÃO: Embora haja estudos sobre a temática das aulas de Educação Física e Transtorno do Espectro Autista (TEA), o processo de inclusão e a sua concepção segundo aqueles que estão diretamente envolvidos na realidade da criança com TEA, por vezes, parece distante.OBJETIVO: O objetivo da pesquisa é verificar qual a importância das aulas de Educação Física para crianças com TEA a partir da percepção dos seus pais/responsáveis. MÉTODOS: Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter descritivo. Participaram da pesquisa respondendo a um questionário por meio do Google Forms nove pais/responsáveis por crianças com TEA. Os dados coletados foram analisados de forma qualitativa.RESULTADOS: Verificou-se que as aulas de Educação Física para crianças com TEA são relevantes para o desenvolvimento motor, cognitivo e social, porém, há desafios na consecução do ensino, sendo eles: a qualificação dos profissionais; características individuais das crianças com TEA; e, inclusão social. Manifestou-se que as aulas atuam/ajudam diretamente na interação com outras crianças, no equilíbrio, trabalho em equipe e proporcionam sentimento de felicidade.CONCLUSÃO: As aulas de Educação Física possibilitam o desenvolvimento da criança com TEA. Esse processo é composto por subjetividades que dependem daqueles que a percebem e do envolvimento da criança consigo, com o meio e com os outros.
BACKGROUND: Although there are studies on the theme of physical education and autism spectrum disorder (ASD) classes, the inclusion process, and its conception according to those who are directly involved in the reality of children with ASD sometimes seem distant.OBJECTIVE: The aim of this research is to verify the importance of Physical Education classes for children with ASD from the perception of their parents/guardians.METHODS: This is qualitative research of descriptive character. Nine parents/guardians of children with ASD participated in the survey by answering a questionnaire through Google Forms. The collected data were analyzed qualitatively.RESULTS: It was found that physical education classes for children with ASD are relevant for motor, cognitive and social development, but there are challenges in achieving teaching, which are: the qualification of professionals; individual characteristics of children with ASD; and social inclusion. It was stated that the classes act/help directly in the interaction with other children, in balance, teamwork and provide a feeling of happiness.CONCLUSION: Physical Education classes enable the development of children with ASD. This process is composed of subjectivities that depend on those who perceive it and the child’s involvement with them, with the environment and with others.
