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Paulo Montserrat, Dayane Resende de Castro, Samantha Silva Leite, Gleuber Marques Oliveira
BACKGROUND: Inclusive education guarantees the right of every individual to regular education. At first, it is stated that ASD is a disorder that affects individuals in different ways, from mild to severe, in addition to unexpected deficits such as social communication, social interactions and behavior. Thus, in Physical Education classes, the teacher must provide physical activities that enable an attitude of respect, acceptance and solidarity, positively promoting inclusion. OBJECTIVE: The objective of this study is to seek information about the inclusion of students with ASD in Physical Education classes, observing the professional scope, gathering knowledge that can help in the work of the Physical Education teacher through inclusion. METHODS: The research was carried out using methods such as a bibliography review, with an exploratory nature, privileging the Scielo and CAPES platform, with refinement in works from the last five years. RESULTS: According to the studies found in the research, Physical Education professionals, in general, report difficulties in working with students with ASD, such as lack of diagnosis and inadequate training, despite recognizing the importance of inclusion and the role of the professional in the process.CONCLUSION: It is inferred, therefore, that many challenges encompass the inclusion of students with ASD in Physical Education classes and that the teacher is the main part in the process, however there are reports of the difficulties of working with the aforementioned public. Therefore, they point out the importance of continuing education and point out that the exchange of experiences and experiences between professionals with students with ASD can be a great tool.
INTRODUÇÃO: A educação inclusiva garante o direito de todo indivíduo ao ensino regular. A princípio, afirma-se que o TEA é um transtorno que afeta indivíduos de diferentes formas, de modo leve ao severo, além de déficits inesperados como na comunicação social, interações sociais e no comportamento. Dessa forma, nas aulas de Educação Física o professor deve proporcionar atividades corporais que possibilitem uma atitude de respeito, aceitação e solidariedade promovendo positivamente a inclusão. OBJETIVO: O objetivo deste estudo centra-se em buscar informações sobre a inclusão de alunos com TEA nas aulas de Educação Física observando o âmbito do profissional, reunindo conhecimento que pode ajudar no trabalho do professor de Educação Física mediante a inclusão. MÉTODOS: A pesquisa foi realizada por intermédio de métodos como revisão de bibliografia, com cunho exploratório privilegiando a plataforma Scielo e CAPES, com refino em trabalhos dos últimos cinco anos. RESULTADOS: De acordo com os estudos encontrados na pesquisa, os profissionais de Educação Física, de forma geral, relatam dificuldades em trabalhar com alunos com TEA como falta de diagnóstico e formação inadequada apesar de reconhecerem a importância da inclusão e do papel do profissional no processo. CONCLUSÃO: Infere-se, portanto, que muitos desafios abarcam a inclusão de alunos com TEA nas aulas de Educação Física e que o professor é a peça principal no processo, contudo existem o relato das dificuldades de trabalhar com o público supracitado. Logo, apontam a importância da formação continuada e assinalam que a troca de vivências e experiências entre os profissionais com alunos com TEA pode ser uma ótima ferramenta.
