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OBJECTIVE: To report the experience of the didactic unit with the theme surf in the Supervised Internship in Physical Education, and more specifically, to analyze how these classes materialized through remote teaching.METHODS: This qualitative research dealt with a descriptive experience report about the surfing content, in the application school of the Federal University of Maranhão - University College (COLUN/UFMA), starting from a joint analysis between intern and supervisor considering: regulations of the internship at higher education institutions and the application school; the field notebook records of the actors in the process, in addition to curricular documents such as the National Common Curricular Base - BNCC (BRASIL, 2018) and the teaching plan of the didactic unit.RESULTS: It is noteworthy that the recognition of the concepts and practices experienced during the didactic sequence obtained a pedagogical treatment that fulfilled the demands of the internship, making this process an important phase for the development of the initial training of the intern inserted in this process. Students recognized the importance of getting to know less accessible practices.CONCLUSION: We believe that ownership of all stages of the process is crucial for interns and supervisors and not just a one-way path. We conclude that the students expanded their views on the content worked to other modes in the field of knowing and doing, understanding that these walk together, regardless of the context, whether in person or remotely.
OBJETIVO: Relatar a experiência da unidade didática com a temática surf no Estágio Supervisionado em Educação Física, e de modo mais específico, analisar como se materializaram essas aulas mediante o ensino remoto.MÉTODOS: Esta pesquisa de cunho qualitativo tratou de um relato de experiência do tipo descritivo acerca do conteúdo surf, na escola de aplicação da Universidade Federal do Maranhão – Colégio Universitário (COLUN/UFMA), partindo de uma análise conjunta entre estagiário e supervisora considerando: regimentos do estágio nas instituições de nível superior e na escola de aplicação; os registros de caderno de campo dos atores do processo, além dos documentos curriculares como a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018) e o plano de ensino da unidade didática.RESULTADOS: Destaca-se que o reconhecimento dos conceitos e práticas vivenciadas durante a sequência didática obtiveram um trato pedagógico que cumpriu as demandas do estágio, fazendo desse processo uma fase importante para o desenvolvimento da formação inicial do estagiário inserido nesse processo. Os estudantes reconheceram a importância de conhecer práticas pouco acessíveis.CONCLUSÃO: Consideramos que a apropriação de todas as etapas do processo são cruciais para estagiário e supervisora, e não um caminho de uma via apenas. Concluímos que os estudantes ampliaram seus olhares sobre o conteúdo trabalhado para outros modos do campo do saber e do fazer, compreendendo que esses caminham juntos, independente do contexto, se presencial ou remoto.
