Diseño e implantación de un proyecto docente para la formación de la identidad médica en estudiantes de Medicina

• Arbea, Leire ^[1] ; Díaz-González, Juan A. ^[2] ; Centeno, Carlos ^[2] ; del Pozo, José Luis ^[1] ; Martínez, Marina ^[1] ; Salvador, Javier ^[1] ; Pueyo, Jesús C. ^[1] ; Soteras, Marian
  1. [1] Clínica Universitaria de Navarra

     Clínica Universitaria de Navarra

     Pamplona, España

     
  2. [2] Universidad de Navarra

     Universidad de Navarra

     Pamplona, España

     
• Localización: Educación médica, ISSN 1575-1813, Vol. 21, Nº. 3, 2020, págs. 207-211
• Idioma: español
• DOI: 10.1016/j.edumed.2019.07.002
• Títulos paralelos:
  • Design and implementation of a teaching project for the formation of medical identity in medical students
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• Resumen
  • español

    Se describen el diseño y la puesta en marcha de un proyecto docente en la Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra dirigido a promover una fuerte identidad médica centrada en el paciente que armonice el desarrollo personal y el profesional de los futuros médicos. La acción educativa se lleva a cabo en 3 fases consecutivas. La primera consiste en unos talleres previos a las rotaciones clínicas en los que se reflexiona, de manera participativa, sobre un aspecto de identidad profesional seleccionado. En un segundo momento, el alumno identificará manifestaciones concretas de ese contenido en la práctica clínica: esa experiencia se recoge por escrito en un portafolio, no solo de manera descriptiva, sino también con una reflexión personal sobre lo que se ha vivido. Se cierra el proceso educativo con la evaluación razonada del portafolio y el contraste de su contenido con el tutor clínico.

  • English

    We describe the process of designing and implementation of a new teaching project in the University of Navarra. The aim of the project is to promote a patient-centered professional and personal identity for the future doctors. The educational process has 3 consecutive phases. First, workshops that take place prior to clerkships, where students actively reflect on a selected professional identity quality. Then, the student will identify real clinical scenarios during their clerkships where this professional behavior takes place. They should reflect on this, and they should learn through their own reactions and emotions and write a self-reflection. The educational process finishes with the formative and personal feedback from the clinical tutor.