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David Servín
Introducción. La práctica clínica exige un conocimiento sistémico y un actuar interprofesional, de ahí que los profesionales de la salud deban estar formados en el ejercicio del pensamiento complejo. Objetivo. Presentar un diseño formativo interprofesional cuyo propósito es contribuir al desarrollo del pensamiento com-plejo en el desempeño clínico de los estudiantes de ciencias de la salud. Sujetos y métodos. Se incluyeron estudiantes de medicina, enfermería y psicología, quienes cumplieron con dos sesiones teóricas a fin de estudiar, a través de un caso escrito, la neurobiología y la farmacología de los medicamentos antidepre-sivos, además del tratamiento combinado con la psicoterapia; un seminario interdisciplinario, en el cual definieron sus roles profesionales, un tratamiento integral y una colaboración interprofesional; y una estación de simulación con una paciente estandarizada para evaluar, mediante lista de cotejo, su desempeño en cuatro categorías de aplicación del pen-samiento complejo: valoración diagnóstica, instauración terapéutica, comunicación con la paciente y comunicación inter-profesional, con 47 tareas en total. Resultados. Se encontró que las calificaciones medias en las categorías de pensamiento complejo estuvieron entre 8,1 ± 1,8 y 9,3 ± 0,9. Los estudiantes que cumplieron con las distintas tareas fueron el 80-94%. No hubo diferencias estadísticas entre los grupos. Conclusión. La implementación de un diseño formativo interprofesional se convierte en una estrategia de aprendizaje y evalua-ción que contribuye al desarrollo del pensamiento complejo en el desempeño clínico de estudiantes de ciencias de la salud. Palabras clave.
Introduction. Clinical practice requires systemic knowledge and an interprofessional act, hence, health professionals must be trained in the exercise of complex thinking. Aim. An interprofessional formative design is presented, whose purpose is to contribute to the development of complex thinking in the clinical performance of health science students. Subjects and methods. Medical, nursing and psychology students were included, who completed two theoretical sessions to study the neurobiology and pharmacology of antidepressant medications through a written case, and the psychotherapy; an interdisciplinary seminar, in which, they defined their professional roles, an integral treatment and an interprofessional collaboration; and a simulation station with a standardized patient to evaluate, by checklist, in four categories of application of complex thinking: diagnostic assessment, therapeutic indication, communication with the patient, and interprofessional, with 47 tasks in total. Results. It was found that the mean average in the categories of complex thinking were between 8.1 ± 1.8 and 9.3 ± 0.9, also, that the percentages of students who completed the different tasks were from 80% to 94%. There were no statistical differences between the groups. Conclusions. The implementation of an interprofessional formative design becomes a learning and evaluation strategy that contributes to the development of complex thinking in the clinical performance of health science students.
