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R.M. Sumudu Himesha B Medawela, Dugganna Ralalage Dilini Lalanthi Ratnayake, Wijeyapala Abesinghe Mudiyanselage Udari Lakshika Abeyasinghe, Ruwan Duminda Jayasinghe, Kosala Nirmalani Marambe
Antecedentes Posibilidad de valorar si las preguntas de opción múltiple (MOM) son el punto débil cuando se evalúa a los estudiantes de último año. Hay estudios limitados sobre el uso de «rellenar los espacios en blanco» (REB) para superar este problema.
Objetivo Evaluar la eficacia de REB sobre MOM en la evaluación de los estudiantes de último año de odontología.
Métodos y materiales Se asignó aleatoriamente a un total de 134 estudiantes universitarios de último año de odontología a los grupos A y B. Al grupo A se le entregó un cuestionario con 15 MOM para seleccionar la mejor opción y luego un cuestionario REB (que incluía las mismas preguntas con planteamiento REB). Al mismo tiempo, al grupo B se le entregó el cuestionario REB inicialmente y luego el cuestionario MOM en el período de tiempo determinado. A continuación se compararon las notas medias de los 2 grupos.
Resultados Un grupo obtuvo una puntuación media de 10,94 (DE ± 3,203) en MOM y de 10,48 (DE ± 2,993) en el REB, mientras que el grupo B obtuvo una puntuación media de 6,8 (DE ± 2,949) en el REB y de 10,05 (DE ± 2,619) en el MOM. Hubo una diferencia estadísticamente significativa entre las notas medias obtenidas de los 2 tipos de pruebas entre el grupo A (p = 0,04) y el grupo B (p = 0,0001). La diferencia en las notas medias obtenidas del REB fue estadísticamente significativa (p = 0,0001) entre los grupos, mientras que los resultados no fueron estadísticamente significativos en el MOM (p = 0,127).
Conclusión Los resultados del MOM revelaron que el conocimiento de los 2 grupos era similar. Las diferencias en las notas obtenidas de los 2 tipos de instrumentos de evaluación sugieren que se necesita más investigación para analizar los factores que llevaron a la reflexión anterior.
Background Possibility of guessing in Multiple Choice questions (MCQ) when assessing undergraduates is considered a weakness. There are limited studies on the use of “Fill in the Blanks” (FIB) to overcome this issue.
Objective To assess the effectiveness of FIB in MCQ for assessing final year dental undergraduates.
Methods and materials A total of 134 final year dental undergraduates were randomly assigned to Group A and B. Group A was given a questionnaire with fifteen single best answer MCQ questions, and then the FIB questionnaire (which included the same questions in FIB form). At the same time Group B was given the FIB questionnaire initially, and then the MCQ questionnaire in the given period of time. The mean scores of the two groups were then compared.
Results Group A obtained a mean score of 10.94 (SD ± 3.203) for MCQ, and 10.48 (SD ± 2.993) for FIB, whereas Group B obtained a mean score of 6.8 (SD ± 2.949) for FIB and 10.05 (SD ± 2.619) for MCQ. There was a statistically significant difference in the mean scores obtained for the two types of tests between Group A (P = .04) and Group B (P = .0001). The difference in the mean scores obtained for the FIB were statistically significant (P = .0001) between the groups, whereas the results were not statistically significant for MCQ (P = .127).
Conclusion MCQ results revealed that the knowledge of the two groups was similar. The differences in the scores obtained for the two types of assessment tools suggest further research is needed to investigate the factors that led to the above observation.
