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Eunice Victoria García Piña, Mario Uriel Morales Vázquez
Objetivo: determinar el efecto de una intervención educativa en el aprendizaje de la salud colectiva.
Método: estudio cuasiexperimental. Los sujetos de estudio se reclutaron entre todos los alumnos inscritos en el turno de mañana que cursaban el segundo semestre de la asignatura de Salud Colectiva de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Autónoma de México. La asignatura consta de una parte teórica y otra práctica. Se incluyeron 85 estudiantes en el grupo control (GC: práctica según modelo tradicional) y 47 en el grupo intervención (GI: se realizó una intervención educativa por parte del docente, basada en el aprendizaje situado y cooperativo). El aprendizaje se midió con la Escala de Aprendizaje de Salud Colectiva en Enfermería mediante la técnica de encuesta autoaplicada. Se llevó a cabo un análisis descriptivo con media y desviación estándar (DE) y análisis comparativo entre GC y GI mediante t de Student para muestras relacionadas. La significación estadística se estableció para p< 0,05. Se utilizó el programa SPSS versión 21.0.
Resultados: en el pretest, tanto el GC como el GI tienen puntaciones medias (DE) similares en la Escala de Aprendizaje de Salud Colectiva en Enfermería: GC 158,7 (14,3) y GI 161,9 (15,3) (p= 0,007). Sin embargo, en el postest, la puntuación media (DE) del GC disminuye 151,8 (14,3) y la del GI aumenta 166,0 (14,3) (p= 0,001). Los estudiantes del grupo intervención mejoraron en tres de las cinco dimensiones del instrumento respecto al pretest y al grupo control; pero en las otras dos dimensiones exploradas: aprendizaje conjunto y aprendizaje significativo y reflexivo no hubo diferencia con significancia estadística.
Conclusiones: la enseñanza situada mejora el nivel de aprendizaje sobre Salud Colectiva, y tiene mejores resultados que la enseñanza tradicional; sin embargo, es conveniente cambiar las estrategias de aprendizaje para fortalecer las habilidades del aprendizaje autónomo y conjunto.
Objective: to determine the impact of an educational intervention on learning Collective Health.
Method: a quasi-experimental study, with subjects recruited among all the students enrolled in the morning shift, on their second semester of the Collective Health subject at the National School of Nursing and Obstetrics from the Universidad Nacional Autónoma of Mexico. The subject consisted of a theoretical part and another practical part; 85 students were included in the Control Arm (CA: practice according to the traditional model), and 46 in the Intervention Arm (IA: an educational intervention was conducted by their teacher, based on situated and cooperative learning). Learning was measured with the “Collective Health Learning Scale in Nursing”, through the self-applied survey technique. A descriptive analysis was conducted, with mean and standard deviation (SD) and a comparative analysis between CA and IA through Student’s t test, for paired samples. Statistical significance was determined for p< 0.05, and the SPSS program version 21.0 was used.
Results: in the pre-test, both the CA and the IA had similar mean scores (SD) in the Collective Health Leaning Scale in Nursing: CA 158.7 (14.3) and IA 161.9 (15.3) (p= 0.007). However, in the post-test, the mean score (SD) of the CA was reduced to 151.8 (14.3), and the IA increased to 166.0 (14.3) (p= 0.001). The students in the Intervention Arm improved in three of the five dimensions of the instrument compared with the pre-test and the Control Arm; but there was no statistical significance difference in the other two dimensions explored: joint learning, and significant and reflective learning.
Conclusions: situated teaching improves the level of learning on Collective Health, and presents better results than traditional learning; however, it is convenient to change the learning strategies in order to strengthen the skills of autonomous and joint learning.
