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Ricardo Cuevas Campos, Tomás García Calvo, Juan González Hernández, Juan Gregorio Fernández Bustos
Tomando como marco la teoría de la autodeterminación, el objetivo del presente estudio fue analizar las relaciones entre satisfacción y frustración de las tres necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación), la motivación autónoma, la motivación controlada y el compromiso agéntico en estudiantes adolescentes (n = 377) en el contexto de educación física. Se testó un modelo de ecuaciones estructurales que reveló que la satisfacción de las tres necesidades psicológicas predijo la motivación autónoma y ésta, a su vez, predijo el compromiso agéntico (β = ,26; p < ,01). Igualmente, la satisfacción de autonomía predijo de forma directa y significativa el compromiso agéntico (β = ,38; p < ,01). Por otro lado, la frustración de autonomía y de relación predijeron positivamente la motivación controlada, mientras que la frustración de competencia predijo negativamente la motivación autónoma (β = -,50; p < ,01). No se halló relación significativa entre la motivación controlada y el compromiso agéntico. Estos resultados amplían la base teórica del novedoso concepto de compromiso agéntico y subrayan la importancia de satisfacer las necesidades psicológicas en la clase de educación física, especialmente la autonomía, para favorecer la implicación del alumno en su proceso de aprendizaje.
Using self-determination theory, the principal objective of the study was to analyze the relations between basic need satisfaction and thwarting, autonomous and controlled motivation, and agentic engagement in adolescent (n = 377) in physical education context. A structural equation model was tested. The satisfaction of the three needs predicted autonomous motivation. In turn, autonomous motivation predicted agentic engagement (β = ,26; p < ,01). Also, agentic engagement was signicantly and positively predicted by autonomy satisfaction (β = ,38; p < ,01). On the other hand, need thwarting autonomy and relatedness predicted controlled motivation. Need thwarting competence negatively predicted autonomous motivation (β = -,50; p < ,01). Controlled motivation and agentic engagement were not significantly related. These findings expand the theoretical basis of the understudied concept of agentic engagement and emphasize the importance of support psychological needs in physical education context, especially autonomy, in order to improve the involvement of the students in their learning processes.
