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David Hortigüela Alcalá, Ángel Pérez Pueyo, Javier Fernández Río
El objetivo del presente estudio fue analizar en qué medida influye el enfoque pedagógico utilizado por el docente en la percepción de los estudiantes de Educación Física sobre su nivel de responsabilidad en el proceso evaluador. Participaron 684 alumnos (57.3% mujeres y 42.7% varones) de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, con una media de edad de 13.72 ± 1.12 años. Todos ellos vivenciaron una Unidad Didáctica de acrobacias, 332 bajo una metodología técnica- tradicional (grupo control) y 352 bajo el estilo actitudinal (grupo experimental), cumplimentando antes y después de la intervención la Escala de Responsabilidad del Alumno en la Evaluación de Educación Física. Los resultados mostraron que la percepción de responsabilidad sobre el proceso evaluador aumentó significativamente en el grupo que experimentó el estilo actitudinal (p < .005), lo que indica la incidencia del estilo. Posteriores análisis señalaron en el grupo experimental diferencias significativas en la implicación en la evaluación en función del expediente académico (p=.024), así como en los cursos más elevados (p = .036).
The goal of the present study was to assess to what extent the pedagogical approach influences physical education students’ perceptions of their degree of responsibility in the assessment procedure. 684 students (57.3% females and 42.7% males) from the four grades of secondary education with a mean age of 13.72 ± 1.12 years participated within this study. They all experienced the same learning unit on acrobatics under two different instructional approaches: 332 students in the technical-traditional methodology (control group) and 352 in the attitudinal style (experimental group), and completed the Scale of Student’s Responsibility in the Physical Education Assessment prior and post intervention. Results showed that the students’ perception of the transfer of responsibility during the assessment procedure significantly changed only in the attitudinal style group (p < .005). Further analysis in the experimental group indicated significant differences in involvement in the assessment according to the academic results (p = .024) and in the higher grades (p = .036).
