Resumen de Fiabilidad y validez de un portafolio reflexivo en la evaluación de la práctica clínica de los estudiantes del capítulo de Cirugía Oncológica del curso de Cirugía

Juan A. Díaz Plasencia, E. Sánchez de Cáceda, C. Guzmán Gavidia, Hugo Valencia Mariñas, J. García Cabrera, E. Yan Quiroz, M. Díaz Villazón

• español

  Sujetos y métodos.

  Este estudio prospectivo correlacional-descriptivo tuvo como objetivos determinar la correlación bivariada entre las puntuaciones del examen teórico, la práctica clínica, el aprendizaje virtual y el examen clínico objetivo estructurado (ECOE) de la serie total con el portafolio; la ecuación de regresión para predecir la puntuación del portafolio a partir del examen teórico y ECOE de Cirugía Oncológica; la correlación entre el aprendizaje autorreflexivo del portafolio con la nota final del curso; las puntuaciones del portafolio con el test Inventory y la fiabilidad interevaluador de la estructura del portafolio y de su nota global.

  Resultados.

  Hubo correlación significativa entre el portafolio con el examen teórico (r = 0,410; p = 0,0001), la práctica clínica (r = 0,258; p = 0,003), el caso clínico virtual (r = 0,260; p = 0,003) y el ECOE (r = 0,204; p = 0,020).

  El análisis de regresión lineal múltiple determinó la ecuación de regresión para predecir la puntuación del portafolio y su relación con el examen teórico (p = 0,001) y el ECOE de Cirugía Oncológica (p = 0,010). Hubo correlación significativa entre el aprendizaje autorreflexivo (r = 0,305; p = 0,0001) con la nota teórica final del curso. La fiabilidad interevaluador del portafolio fue significativa en: caso clínico real (α = 0,486; p = 0,006), incidente crítico (α = 0,702; p = 0,0001), aprendizaje autorreflexivo (α = 0,664; p = 0,0001) y estructura del lenguaje (α = 0,431; p = 0,017). Hubo acuerdo aceptable entre los dos evaluadores con respecto a la nota del portafolio (α = 0,67; p = 0,0001) y con el test Inventory (α = 0,632; p = 0,001).

  Conclusiones.

  El portafolio se puede utilizar en el pregrado porque es fiable y tiene validez predictiva y concurrente, de manera que permite que el estudiante reflexione sobre sus necesidades de aprendizaje.

• English

  Subjects and methods.

  This prospective correlational and descriptive study aimed to determine: the bivariate correlation among test scores of theoretical exam, clinical practice, virtual learning and objective structured clinical examination (OSCE) of the total series with portfolio; the regression equation to predict the score of portfolio from the theoretical and OSCE of chapter of surgical oncology; the correlation between self-reflective learning of portfolio with the final grade and portfolio scores with Inventory; and inter-rater reliability of the structure and its overall portfolio note.

  Results.

  There was significant correlation between portfolio and theoretical examination (r= 0.410; p = 0.0001), clinical practice (r = 0.258; p= 0.003), virtual clinical case (r = 0.260; p= 0.003) and OSCE (r = 0.204; p= 0.020). The multiple linear regression analysis determined the regression equation to predict the score of portfolio and its relation to the theory test ( p= 0.001) and the OSCE of Surgical Oncology chapter (p= 0.010). There was significant correlation between self-reflective learning (r = 0.305; p= 0.0001) with the final theoretical note of the course. The rater reliability of portfolio was significant in: real clinical case (α = 0.486; p= 0.006), critical incident (α = 0.702; p= 0.0001), self-reflective learning (α = 0.664; p= 0.0001) and language structure (α = 0.431; p= 0.017). There was a correlation between the two raters with respect to the note of portfolio (α = 0.67; p= 0.0001) and the test Inventory (α = 0.632; p= 0.001).

  Conclusions.

  The portfolio can be used in undergraduate because it is a reliable instrument and has predictive and concurrent validity, allowing students to reflect on their learning needs