Acceso usuarios
Charles Tenorio Ribeiro Clark
, Felipe da Silva Triani
INTRODUÇÃO: A Educação Física (EF) escolar, obrigatória e campo de disputa simbólica, sofre com estereótipos que a reduzem à prática esportiva ou ao "jogar bola", desqualificando sua imagem social e contribuindo para sua marginalização curricular. Assim, as representações sociais podem servir para compreender os significados atribuídos à EF. OBJETIVO: Mapear investigações entre 2014 e 2025 sobre representações sociais e EF. MÉTODOS: Foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura, seguindo o método PRISMA, com buscas nas bases Banco de Teses e Portal de Periódicos, SciELO e Google Acadêmico. A busca avançada utilizou as palavras-chave "representações sociais" e "educação física" para o período de janeiro de 2014 a setembro de 2025. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, 11 estudos (artigos, dissertações e teses) foram selecionados para análise final, e seus dados foram sistematizados em categorias temáticas por meio da Análise de Conteúdo. RESULTADOS: A produção científica, toda de contexto nacional, foi constante. Os 11 estudos foram organizados em três categorias. A primeira, "Representações sociais do Professor de EF", que indicam a transição para a visão de educador transformador, mas a identidade profissional na escola permanece fragilizada e a disciplina, marginalizada. A segunda, "Representações sociais e a Formação Docente", revela a individualização da formação continuada e a desvalorização da Licenciatura. A terceira categoria, "Representações sociais da EF em Diferentes Contextos", mostra a EF predominantemente associada à subárea Biodinâmica e nas ciências biológicas. CONCLUSÃO: Compreender e desconstruir as representações sociais é fundamental para fortalecer a EF como componente curricular crítico, evidenciando-se como lacuna a quase inexistência de estudos sobre as representações sociais que os professores dos demais componentes curriculares possuem sobre a EF.
BACKGROUND: School Physical Education (PE), a mandatory subject and a field of symbolic dispute, suffers from stereotypes that reduce it to sports practice or "playing ball," which compromises its social image and contributes to its curricular marginalization. Social representations can thus help understand the meanings attributed to PE amidst debates intensified after the implementation of the BNCC (Common National Curricular Base). OBJECTIVE: Map investigations conducted between 2014 and 2025 regarding social representations and PE. METHODS: A Systematic Literature Review was performed following the PRISMA method. Searches were conducted in the databases Banco de Teses e Portal de Periódicos, SciELO, and Google Scholar using the advanced search terms "representações sociais" and "educação física" for the period January 2014 to September 2025. After applying inclusion/exclusion criteria, 11 studies (articles, dissertations, and theses) were selected for final analysis. Data were systematized into thematic categories using Content Analysis. RESULTS: The scientific production, exclusively within the national context (Brazil), was constant. The 11 selected studies were organized into three categories. The first, "Social Representations of the PE Teacher," indicates a transition towards the view of a transformative educator, although the professional identity in schools remains fragile and the discipline marginalized. The second, "Social Representations and Teacher Training," reveals the individualization of continuing education and the devaluation of the Licentiate degree. The third category, "Social Representations of PE in Different Contexts," shows PE predominantly associated with the Biodynamics subarea and biological sciences. CONCLUSION: Understanding and deconstructing social representations is essential to strengthen PE as a critical curricular component. A noted gap is the near absence of studies on the social representations that teachers of other curricular components hold about PE.
