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Leonardo Cristian Reyes Torres, Claudio Enrique López Labarca, Maylin Chou
Introducción: el aprendizaje autodirigido es una competencia clave en la formación de profesionales de la salud, pero escasamente investigado en estudiantes universitarios de primer año en Chile.
Objetivo: evaluar el nivel de aprendizaje autodirigido y sus dimensiones en una universidad estatal chilena entre los años 2017 y 2022.
Metodología: estudio cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplicó la Escala de Aprendizaje Autodirigido Basada en el Modelo de Garrison a 320 estudiantes (95% de la población total, n=336). Se calculó tendencia central, dispersión y categorización por cuartiles para establecer niveles de desempeño en cada dimensión. Para comparar las medias de los grupos pre y post pandemia se utilizó la prueba t de Student para muestras independientes.
Resultados: de las tres dimensiones del aprendizaje autodirigido, medidas en una escala de 1 a 5, la motivación obtuvo promedio más alto (4,39), seguida por el autocontrol (4,23) y la autogestión (3,85). El promedio general fue 4,15. Más del 50% se ubicaron en niveles bajo y medio-bajo en todas las dimensiones. La autogestión fue la más débil. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el aprendizaje autodirigido entre cohortes pre y post pandemia.
Conclusiones: los estudiantes presentan buena motivación y autocontrol, pero una baja autogestión, lo que constituye una debilidad en su formación. Esta condición se mantiene incluso después de la pandemia, sugiriendo que la transición educativa y la falta de estrategias limitan la autonomía en el aprendizaje. Son necesarias intervenciones pedagógicas tempranas que fortalezcan la autogestión desde el inicio de la formación universitaria.
Introduction: self-directed learning is a key competency in the training of health professionals; however, it has been scarcely studied among first-year university students in Chile.
Objective: to assess the level of self-directed learning and its dimensions in a public university in Chile between 2017 and 2022.
Methods: a quantitative, descriptive, cross-sectional study was conducted. The Self-Directed Learning Scale based on Garrison’s Model was applied to 320 students (95% of the total population, n = 336). Measures of central tendency and dispersion were calculated, and quartile-based categorization was used to establish performance levels in each dimension. Independent samples Student’s t-test was used to compare mean scores between pre- and post-pandemic groups.
Results: of the three dimensions of self-directed learning, measured on a scale from 1 to 5, motivation showed the highest mean score (4.39), followed by self-control (4.23) and self-management (3.85). The overall mean score was 4.15. More than 50% of participants were classified in low and lower-middle levels across all dimensions. Self-management was the weakest dimension. No statistically significant differences were found in self-directed learning between pre- and post-pandemic cohorts.
Conclusions: students demonstrate good levels of motivation and self-control, but low levels of self-management, representing a weakness in their training. This pattern persists even after the pandemic, suggesting that educational transitions and the lack of structured strategies may limit learning autonomy. Early pedagogical interventions are needed to strengthen self-management from the beginning of university education.
