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David Manzano Sánchez, Sebastián Gómez Vázquez, Manuel Gómez López, Antonio Granero Gallegos
Los objetivos del presente estudio fueron averiguar la relación entre la percepción del apoyo a la autonomía por parte del docente en las clases de Educación Física, motivación e inteligencia emocional en los estudiantes de secundaria, y analizar si existen diferencias en función del sexo y la edad. La muestra estuvo compuesta por 1069 estudiantes (522 chicos) de entre 12 y 18 años ($M = 14.55$; $DT = 1.54$). Para la recopilación de los datos, los participantes respondieron a los cuestionarios denominados Cuestionario de apoyo a la autonomía en Educación física; Escala de Motivación Deportiva II; y la Escala de metaconocimientos sobre estados emocionales, todos ellos validados al español. Los resultados reflejaron que el apoyo a la autonomía se relacionó con la motivación de forma positiva. Las chicas tuvieron valores inferiores de motivación que los chicos, una menor claridad y reparación emocional, y una mayor necesidad de atención emocional que los chicos. Según la edad, no existen grandes diferencias dentro de la etapa de secundaria, destacándose que los más jóvenes tienen una mayor motivación extrínseca y una menor dependencia de la atención emocional. De ahí, la necesidad de trabajar aspectos que fomenten la motivación y la autonomía, especialmente con las chicas.
The aim of the study was to analyze differences in the perception of teacher autonomy support in Physical Education classes, motivation, and emotional intelligence based on gender and age among a group of secondary school students. The sample consisted of 1,069 students (522 boys) aged between 12 and 18 years ($M = 14.55$; $SD = 1.54$). To collect data, participants completed the Learning Climate questionnaire to Physical Education, the Sport Motivation Scale-II motivation questionnaire, and the Trait Meta-Mood Scale emotional intelligence questionnaire, all validated in Spanish. The results showed that autonomy support was positively related to motivation. Girls exhibited lower motivation levels than boys, less emotional clarity and repair, and a greater need for emotional attention compared to boys. Regarding age, no significant differences were found within the secondary school stage, although younger students showed higher extrinsic motivation and less dependence on emotional attention. This highlights the need to work on aspects that promote motivation and autonomy, particularly among girls.
