Acceso usuarios
Julio Torales, Jonatan Baños Chaparro, Nathaly María Denisse Maciel Jacquet, María del Mar González Domínguez, Marcelo O’Higgins, Tomás Caycho Rodríguez, João Mauricio Castaldelli Maia, Antonio Ventriglio, Iván Barrios
Introducción: el síndrome del impostor es un fenómeno psicológico caracterizado por la percepción de fraude y la subestimación de logros, asociado al perfeccionismo, la ansiedad y un bajo bienestar académico. En Paraguay no existían investigaciones y se generaba un vacío de conocimiento sobre su magnitud e implicancias para los estudiantes universitarios. Objetivo: analizar la relación entre el síndrome del impostor y el rendimiento académico en estudiantes universitarios mediante el análisis de redes psicológicas. Método: se realizó un estudio transversal con estudiantes que completaron la versión española de la Escala del Fenómeno del Impostor de Clance, así como el rendimiento académico percibido y objetivo, el perfeccionismo y el apoyo social. Se aplicaron modelos de red no regularizados y se realizaron comparaciones bayesianas. Resultados: participaron 203 estudiantes; la media del síndrome del impostor fue de 68,25. Se halló una asociación positiva con el perfeccionismo (r = 0,31) y negativa con el rendimiento académico percibido (r = –0,31) y con el apoyo social (r = –0,27). Las mujeres reportaron niveles más altos que los hombres (BF10 = 20,05). Conclusiones: este síndrome es frecuente en estudiantes y se relaciona con variables psicológicas y contextuales. Las futuras investigaciones deben ser longitudinales y de muestreo probabilístico.
Introduction: Impostor syndrome is a psychological phenomenon characterized by a sense of fraudulence and the underestimation of one's achievements, often associated with perfectionism, anxiety, and low academic well-being. Research on this topic was lacking in Paraguay, creating a knowledge gap regarding its magnitude and implications for university students. Objective: To analyze the relationship between imposter syndrome and academic performance in university students using psychological network analysis. Method: A cross-sectional study was conducted with students who completed the Spanish version of Clance's Impostor Phenomenon Scale, and their perceived and objective academic performance, perfectionism, and social support were also measured. Unregularized network models were applied, and Bayesian comparisons were performed. Results: 203 students participated; the mean imposter syndrome score was 68.25. A positive association was found with perfectionism (r = 0.31), and negative associations were found with perceived academic performance (r = -0.31) and social support (r = -0.27). Women reported higher levels than men (BF10 = 20.05). Conclusions: This syndrome is common among students and is related to psychological and contextual variables. Future research should be longitudinal and use probabilistic sampling.
