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Ana Belén Ocampo Cervantes, Robert Greif, Rafael Castro Delgado, Carmen Amalia López López, Eduardo Carrión García, Manuel Pardo Ríos 
Objetivo: La parada cardiorrespiratoria extrahospitalaria es la principal causa de muerte súbita. La formación en soporte vital básico (SVB) es una competencia esencial en Enfermería. Las metodologías de enseñanza activa como el blended learning podrían mejorar los resultados formativos.
Diseño: Ensayo controlado aleatorizado con 4 grupos paralelos (n=160). Participantes: estudiantes de primer curso del Grado en Enfermería. Lugar: en una universidad de la Región de Mucia, España. Intervenciones: se compararon 4 metodologías: formación tradicional, realidad virtual (RV), aprendizaje mixto (blended) y grupo control sin intervención. Se evaluó la competencia práctica mediante una escala de 8 ítems de los pasos clave de la cadena de supervivencia y se analizaron parámetros técnicos con maniquíes Laerdal QCPR®, midiendo porcentaje de calidad, profundidad, ritmo, compresión y descompresión. Se emplearon ANOVA, chi-cuadrado y modelos de correlación (p<0,05).
Resultados: Los resultados de la competencia práctica fueron significativamente diferentes entre grupos (p<0,001). Mediciones principales: los grupos mixto (blended) y tradicional alcanzaron las puntuaciones más altas (6,6±1,7 y 6,6±1,5, respectivamente), seguidos por el grupo RV (6,3±1,5) y el grupo control (3,1±1,5). La calidad media de la RCP también mostró diferencias significativas (p=0,0045), siendo mayor en el grupo blended (72,3%), seguido por el grupo tradicional (65,4%), RV (63,4%) y control (46,9%). En cuanto a la profundidad media de las compresiones (p=0,0011), los grupos blended y RV obtuvieron resultados similares (6,1cm), superiores al tradicional (5,5cm) y control (4,8cm). La percepción de usabilidad del sistema de RV fue alta (78/100).
Conclusiones: El aprendizaje mixto mostró un rendimiento global más favorable en la mayoría de las variables analizadas, con puntuaciones superiores en calidad de la RCP y resultados igualados o mejores en competencia práctica y profundidad de compresiones, en comparación con los modelos tradicional o inmersivo. Estos hallazgos respaldan su utilidad como estrategia docente eficaz para la adquisición de competencias en SVB.
Objective: Out-of-hospital cardiac arrest is the leading cause of sudden death. Basic Life Support (BLS) training is an essential competency in Nursing. Active learning methodologies such as blended learning may improve educational outcomes.
Design: A randomized controlled trial with four parallel groups (n=160). Participants: was conducted among first-year undergraduate nursing students. Site: At a university in the Region of Murcia, Spain. Interventions: Four methodologies were compared: traditional training, virtual reality (VR), blended learning, and a control group with no intervention. Practical competence was assessed using an 8-item checklist covering key steps in the chain of survival. Technical parameters were measured using Laerdal QCPR® manikins, including percentage of high-quality CPR, compression depth, rate, and full chest recoil. ANOVA, chi-square tests, and correlation models were applied (p<0.05).
Results: Practical competence differed significantly between groups (p<0.001). Main measurements: The blended and traditional groups achieved the highest scores (6.6±1.7 and 6.6±1.5, respectively), followed by the VR group (6.3±1.5) and the control group (3.1±1.5). Mean CPR quality also differed significantly (p=0.0045), with the blended group showing the highest percentage (72.3%), followed by traditional (65.4%), VR (63.4%), and control (46.9%). Regarding compression depth (p=0.0011), the blended and VR groups achieved similar results (6.1cm), outperforming the traditional (5.5cm) and control (4.8cm) groups. Perceived usability of the VR system was high (78/100).
Conclusions: Blended learning showed overall better performance in most variables analyzed, with higher CPR quality and equal or superior results in practical competence and compression depth compared to the traditional and immersive models. These findings support its effectiveness as a teaching strategy for acquiring BLS competencies.
