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Alba Arija Mediavilla, Maria Luisa Santos-Pastor, Luis Fernando Martínez Muñoz, Pedro Jesús Ruiz Montero
Las necesidades educativas de la sociedad actual nos sitúan en un escenario de renovación metodológica. Esta transformación hacia enfoques más participativos en los que el alumnado es protagonista, requiere de procesos de evaluación formativa y la reconsideración de la finalidad atribuida a la calificación. En este contexto, el presente estudio se centra en determinar si existe coherencia pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando las relaciones que se establecen entre los procesos de evaluación y calificación utilizados cuando se ponen en práctica los modelos pedagógicos en Educación Física en Primaria. El estudio de corte cuantitativo emplea un cuestionario validado denominado Metodologías activas y Evaluación en Educación Física en Primaria. En él participaron 310 docentes en activo de Educación Física de Primaria. A partir de los datos obtenidos se establecieron relaciones de mediación múltiple entre la variable mediadora Metodología Activa, y las variables Evaluación Formativa y Calificación. Los resultados mostraron que: (1) ante modelos pedagógicos como el Aprendizaje-Servicio, el Estilo Actitudinal, y la Hibridación de modelos, existían correlaciones significativas entre variables. Sin embargo, (2) no se encontraron relaciones significativas en modelos como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el modelo Comprensivo de Iniciación Deportiva o el modelo de Educación Deportiva. Estos hallazgos nos permiten concluir que la vinculación entre metodologías activas y evaluación formativa en las clases de Educación Física en Primaria es muy débil, lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de revisar la coherencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje para comprender y avanzar hacia propuestas pedagógicas integradas y efectivas.
The educational needs of contemporary society place us in a context of methodological renewal. This transformation towards more participatory approaches requires formative assessment processes and a reconsideration of the purpose of grading. In this context, this study focuses on determining whether there is pedagogical coherence in the teaching-learning process by analyzing the relationships between assessment and grading when pedagogical models are implemented in Physical Education. The quantitative study design uses a validated questionnaire called Active Methodologies and Assessment in Physical Education. The study involved 310 Primary School Physical Education teachers. Based on the data, multiple mediation relationships were established between the mediator variable Active Methodologies and the variables Formative Assessment and Grading. The results revealed (1) a significant correlation between variables with pedagogical models such as Service Learning, Attitudinal Style, and the Hybrid model. However, (2) no significant relationships were found in models like Project-Based Learning, Teaching Games for Understanding or the Sports Education model. These findings suggest a week connection between active methodologies and formative assessment in Physical Education classes in Primary Education. This prompts us to reflect on the need to reassess the coherence of teaching-learning processes in order to understand and advance toward integrated and effective pedagogical approaches.
