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Fernando Muñoz Sepúlveda, Alexandra Valencia Peris, Daniel Martos i García, Alberto Moreno Doña
La importancia de la evaluación como elemento definitorio de todo proceso educativo genera la necesidad de indagar sobre experiencias del futuro profesorado chileno en su etapa de formación escolar, identificando significados, sentimientos y consecuencias que generaron los test de condición física usados en la asignatura de Educación Física. A partir del estudio de 60 relatos narrativos de estudiantes de diferentes especialidades de Pedagogía, se generó un análisis categorial inductivo. Los resultados manifiestan alta prevalencia de los test de condición física para evaluar y calificar la asignatura, provocando estrés y sensación de ansiedad. El estudiantado con bajos niveles de condición física manifestaba sentimientos de frustración, desmotivación e inseguridad, hasta el extremo de desertar de la clase mediante justificantes o excusas diversas. Por otro lado, quienes declaran buenos niveles de condición física y cuyas aptitudes encajaban con los estándares exigidos, los test generaban motivación y satisfacción. Como conclusión, los test de condición física utilizados en Educación Física para calificar conllevan una gran carga emocional para todo el estudiantado, especialmente para quienes no presentan altos niveles de condición física. En estos casos prevalecen sentimientos de frustración y malestar hacia la asignatura por las experiencias negativas que esta genera en el alumnado.
The importance of assessment as a defining element in every educational process necessitates an exploration of the experiences of prospective Chilean teachers during their school training. This study identifies meanings, feelings, and consequences associated with the use of physical fitness tests in Physical Education. Through a narrative study, an inductive categorical analysis was applied to the accounts of 60 prospective teachers specializing in various Pedagogy fields. Results indicate a high prevalence of physical fitness tests for assessing and grading the subject, leading to stress and feelings of anxiety. Students with low levels of physical fitness expressed frustration, demotivation, and insecurity, to the extent of dropping out of the class with various justifications or excuses. Conversely, those with good physical fitness levels and skills aligned with required standards found motivation and satisfaction in the tests. In conclusion, the emotional impact of physical fitness tests used for grading in Physical Education affects all students, particularly those with lower fitness levels. Feelings of frustration and discomfort prevail in these cases, stemming from negative experiences with the subject.
