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The evidence has shown the benefits to implement a pedagogical model of Teaching Games for Understanding. However, pre-service teachers perceived difficulties over its implementation. The aim of the study was to examine the expectations before using the model of Teaching Games for Understanding (TGfU), as well as identifying the difficulties after its implementation. Four pre-service Physical Education teachers participated in the study. Two focus groups were carried out to collect data and a thematic analysis was realized. Two main themes were identified: 1) Expectations for the future implementation of TGfU over teaching unit; 2) Difficulties perceived by pre-service Physical Education teachers after the first implementation of TGfU. Pre-service teachers expected the students understand better the internal logic of sports, as well as, creating positive experiences. However, participants emphasized they spent more time to design the sessions and, they felt a lack of familiarization of questioning technique by students. It is recommended that training programmes include practices where future teachers can implement tasks based on TGfU. This will allow to offer them more tools to be able to adapt the tasks to the reality of the classroom.
Hasta la fecha, numerosos estudios han mostrado los beneficios de la aplicación de un modelo de enseñanza comprensiva durante las clases de Educación Física. Sin embargo, los futuros docentes en formación perciben dificultades a la hora de aplicarlo. El objetivo del estudio fue examinar las expectativas de aplicación del modelo de Enseñanza Comprensiva del Deporte (ECD), así como las dificultades percibidas durante su implementación. Método: Participaron cuatro futuros docentes del Máster de profesorado de la especialidad de Educación Física. Los datos fueron obtenidos mediante dos grupos focales y se llevó a cabo un análisis temático. A partir de un análisis temático reflexivo deductivo e inductivo, se identificaron dos temas principales: 1) Expectativas hacia la futura implementación de la ECD durante una Unidad Didáctica (UD); 2) Dificultades percibidas por los futuros docentes de EF tras la primera implementación de la ECD. Resultados y discusión: Al implementar el modelo, los futuros docentes esperaban que el alumnado comprendiera mejor la lógica interna de los deportes, así como generar experiencias positivas. Sin embargo, tras la implementación de la UD destacaron que al usar este modelo invirtieron más tiempo en el diseño de las sesiones que en un modelo tradicional. Además, sentían que el alumnado no estaba familiarizado con el modelo y el feedback interrogativo. Conclusiones: Se recomienda incorporar a los programas formativos, prácticas donde los futuros docentes puedan aplicar situaciones de aprendizaje basadas en la ECD, ofreciéndoles más herramientas para poder adaptar las tareas a la realidad del aula.
