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Pilar Gómez del Rey, Gonzalo Flores Aguilar, Antonio Muñoz Llerena, Daniel Medina Rebollo
Este estudio analiza la presencia de la gamificación en los distintos apartados de las guías docentes de las asignaturas de la especialidad de Educación Física en los Másteres Universitarios de Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas en España. Se llevó a cabo un análisis descriptivo y cuantitativo de un total de 237 guías docentes pertenecientes a 54 universidades públicas y privadas. Los resultados revelan una presencia limitada y desigual de la gamificación, lo que sugiere una posible carencia en la formación teórico-práctica del futuro profesorado. En este sentido, y considerando el creciente impacto científico de la gamificación en los últimos años -especialmente por los efectos positivos que se le atribuyen-, pero también reconociendo la existencia de una visión acrítica que puede derivar en implementaciones inadecuadas y efectos contraproducentes en el alumnado, este estudio subraya la necesidad de fortalecer la formación docente en esta materia. La adecuada incorporación de la gamificación en las guías docentes podría constituir un primer paso en esta dirección.
This study explores the presence of gamification in the various sections of course syllabi for Physical Education subjects within Master's Degrees in Teacher Training for Compulsory Secondary Education, Baccalaureate, Vocational Training, and Language Teaching in Spain. A qualitative and descriptive analysis was conducted on a total of 237 course syllabi from 54 universities, both public and private. The results reveal a limited and uneven presence of gamification, suggesting a potential gap in the theoretical and practical training of future teachers. In this context and considering the growing scientific impact of gamification in recentyears — especially due to the positive effects attributed to it — while also acknowledging the existence of an uncritical perspective that may lead to inadequate implementations and counterproductive effects on students, this study highlights the need to strengthen teacher training in this area. The appropriate inclusion of gamification in course syllabi could represent a first step toward a more robust and well-founded integration into teaching and learning processes.
