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Chaturaka Rodrigo, Simone L. Van Es, Karim Burkhardt, Sophia Champion, Stephanie Dowdell, John Pimanda, Gary Velan, Martin Weber
Resumen Introducción Evaluamos el desempeño de dos cohortes de estudiantes de medicina australianos a quienes se les impartieron clases prácticas de Patología en línea o cara a cara, para ver si la enseñanza en línea crea una inequidad en el aprendizaje. Métodos Se invitó a todos los estudiantes de medicina matriculados en la Universidad de Nueva Gales del Sur en 2023 y 2024. Las clases prácticas de Patología de tercer año para los alumnos de los campus principales se impartieron de forma presencial mientras que los alumnos de los campus rurales fueron impartidas en línea por los mismos profesores. Todos los alumnos se sometieron a una evaluación formativa tras finalizar un curso de 4 clases prácticas. Resultados y discusión 328 estudiantes (de 621, 53%) completaron las evaluaciones formativas de los cuales 49 (15%) eran estudiantes rurales. No hubo diferencia estadísticamente significativa en el puntaje promedio de evaluación entre los dos grupos (67% vs. 61,25%, p = 0,073). Los recursos de aprendizaje desarrollados por el Departamento de Patología de la Universidad de Nueva Gales del Sur probablemente habían reducido la desigualdad de la enseñanza en línea.
Introduction We assessed the performance of two cohorts of Australian medical students who were taught Pathology practical classes online or face-to-face, to see if online teaching creates an inequity in learning. Methods All medical students enrolled at the University of New South Wales in 2023 and 2024 were invited. The third-year Pathology practical classes for main campus students were taught face-to-face while students in rural campuses were taught online by the same teachers. All students sat a formative assessment after completing a course with 4 practical classes. Results and discussion A total of 328 students (out of 621, 53%) completed the formative assessments of whom 49 (15%) were rural students. There was no statistically significant difference in the average assessment score between the two groups (67% vs. 61.25%, p = 0.073). The learning resources developed by the Pathology Department of the University of New South Wales had likely reduced the inequity of online teaching.
