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Gonzalo Flores Aguilar, Miguel Ángel Oviedo Caro, Pablo Saiz González, José Enrique Moral García, Javier Fernández Río
El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de un proyecto gamificado-cooperativo sobre las metas de logro, las necesidades psicológicas básicas y la percepción del apoyo a la autonomía en la formación inicial del profesorado de Educación Física. Un total de 132 estudiantes de cuarto curso de una universidad en el sur de España se dividieron en tres grupos (gamificado-cooperativo, cooperativo y tradicional). El estudio siguió un diseño cuasi-experimental, pre-test posttest (10 y 12 semanas, 1.5 horas semanales). Se evaluaron el apoyo percibido a la autonomía, las necesidades psicológicas básicas y las metas de logro 3x2 de los participantes. El grupo gamificado-cooperativo experimentó mejoras significativas en la disminución de la comparación con otros estudiantes y en el apoyo a la autonomía procedimental. El grupo cooperativo también mostró mejoras en el apoyo a la autonomía organizativa y procedimental, mientras que el grupo control mejoró en la percepción de competencia. Aunque existe la necesidad de realizar más investigaciones para maximizar el potencial educativo de estos enfoques en la educación superior, este estudio revela que la implementación de la gamificación junto con el aprendizaje cooperativo puede reducir la comparación entre estudiantes y aumentar la percepción de autonomía, lo que se asocia con consecuencias positivas para los estudiantes.
The aim of this study was to evaluate the impact of a gamified-cooperative project on achievement goals, basic psychological needs, and the perception of autonomy support in the initial training of Physical Education teachers. A total of 132 fourth year students from a university in southern Spain were divided into three groups (gamified-cooperative, cooperative, and traditional). The study followed a quasi-experimental, pre-test post-test design (10 and 12 weeks, 1.5 hours per week). Perceived autonomy support, basic psychological needs, and 3x2 achievement goals of the participants were assessed. The gamified-cooperative group experienced significant improvements in reducing comparison with other students and in procedural autonomy support. The cooperative group also showed improvements in organizational and procedural autonomy support, while the control group improved in the perception of competence. Although there is a need for further research to maximize the educational potential of these approaches in higher education, this study reveals that the implementation of gamification along with cooperative learning can reduce comparison among students and increase the perception of autonomy, which is associated with positive outcomes for students.
