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Laura Marisa Duarte
, Natalia Franco, Valentina Arias Rojas, Lorena Delgadillo, Sandra Ocampos Benedetti
Introducción: Históricamente, la educación de un especialista se ha conceptualizado como centrada en la interacción entre docentes médicos y residentes, sin referencias significativas al rol activo del personal de enfermería en la educación médica. Propósito: Analizar y comprender la percepción de los actores clave sobre el alcance de la relación entre el médico y el personal de enfermería. Método: Estudio cualitativo, interpretativo, enfoque hermenéutico basado en la teoría fundamentada, carácter emancipatorio, sobre una muestra de 24 egresados de las especialidades primarias. Se realizaron grupos focales, de entre 6 a 10 participantes, por cada especialidad primaria que incluyó Pediatría, Medicina Interna y Cirugía, además una entrevista en profundidad a un referente de ginecología. Resultados: Emergen 3 categorías de análisis: 1) comunicación; 2) Trabajo en equipo, 3) Docencia. La adecuada relación entre ambos favorece el trabajo en equipo y la comunicación, generándose una relación casi familiar. La docencia oculta ejercida por enfermería fue una dimensión emergente. Conclusión: La relación con enfermería trasciende lo asistencial y el trabajo en equipo, revelando su papel formativo en la educación del especialista. Esta perspectiva lleva a plantear la necesidad de generar espacios formales que involucren a enfermería.
Background: Medical specialization training has traditionally focused on the formal teaching roles of physicians, overlooking the contribution of nurses as informal educators. Objective: To explore and understand key actors' perceptions of the physician-nurse relationship and the educational role of nursing staff in medical training. Methods: A qualitative, interpretative study with a hermeneutic approach based on grounded theory was conducted. Data were collected through focus groups with graduates from four primary specialties (Pediatrics, Internal Medicine, General Surgery, and Nursing) and an in-depth interview in Gynecology. Atlas.ti software was used for thematic coding and analysis. Results: Three main categories emerged: communication, teamwork, and teaching. A significant finding was the recognition of a “hidden educator” role played by nurses. Participants reported that nurses provided practical teaching and emotional support, especially during early residency, fostering a nearly familial bond and enhancing clinical competency development. Conclusion: Nurses contribute significantly to medical education through informal teaching, a role often overlooked in formal curricula. Recognizing and integrating this hidden dimension may improve training strategies and strengthen interdisciplinary collaboration.
