Acceso usuarios
Camila Rojas Cáceres, Marcela Araya Bannout, Marcelo Araya Ledezma, Marcela Goldsack Ulloa, Erika Carreño Campos
La Escuela de Obstetricia de la Universidad de Chile cambió la forma de abordar el proceso formativo de pregrado, de un modelo centrado en contenidos a uno por competencias. El objetivo de este artículo es describir la reflexión tras la transformación y evaluación curricular del nuevo plan de estudios basado en competencias. Este proceso se realizó en dos periodos, el primero se extendió desde 2006 hasta 2014, y consistió en la implementación de la innovación curricular. Finalizó con el Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE), aplicado a una cohorte de estudiantes con currículum innovado y no innovado. El segundo periodo se inició en 2015, con la implementación del ajuste curricular, y finalizó con las evaluaciones de primer y segundo ciclo realizadas en 2017 y 2019 respectivamente, a través de las cuales se analizaron las fortalezas, debilidades y aprendizajes del proceso, acciones que permitieron generar recomendaciones para alcanzar las competencias del perfil de egreso. Como resultado de lo anterior, podemos concluir que las evaluaciones de ciclo permiten sistematizar los procesos curriculares y favorecen la visualización de los ajustes necesarios en el currículo. Estos procesos deben ser implementados de forma permanente, en todas las carreras de las ciencias de la salud.
The school of midwifery of the Universidad de Chile changed the way of approaching the undergraduate training process, from a model focused on content to one based on competencies. The objective of this article is to describe the reflection after the transformation and curricular evaluation of the new curriculum based on competencies. This process was carried out in two periods, the first one extended from 2006 to 2014, and consisted of the implementation of the curricular innovation. It ended with the Objective Structured Clinical Examination (OSCE), applied to a cohort of students with innovated and non-innovated curriculum. The second period began in 2015 with the implementation of the curricular adjustment and ended with the first and second cycle evaluations carried out in 2017 and 2019 respectively, through which the strengths, weaknesses and learning of the process were analyzed, actions that allowed generating recommendations to achieve the competencies of the graduate profile. As a result of the process, we can conclude that the cycle evaluations allow systematizing the curricular processes, allowing the visualization of the necessary adjustments in the curriculum. These processes should be implemented permanently in all health sciences careers.
